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【美國《波士頓環球報》6月8日文章】題：中國青少年的教訓（作者安妮·奧斯本)
我是美國私立小學教育和公立中學教育的產物，因此我習慣於非常喧鬧的教室。如果教師能在這樣的課堂上不維持紀律而上完45分鐘課，就被認為有本事。不足為奇，北京一傢中學的課堂氣氛在我看來是沉悶的。那裡根本沒有不守紀律的問題。
不過讓我真正驚訝的是，盡管我在波士頓拉丁學校上課時，學生們不受管束，鬧鬧哄哄，但是，我感覺從拉丁語老師那裡學到的東西好像能比在北京電動床這所中學這樣的地方學到的多得多。台灣電動床工廠
中國的學生整天背誦和獨自做無聲的書面練習，或者齊聲做口頭練習。他們的整個教育都是為瞭記住一切有可能在，首先是中考，然後是高考中出現的東西。這可以理解，因為中國公立中學和大學的招生完全看分數。在世界人口最多的國傢裡，進入頂尖學校的競爭讓美國東海岸誓死要上哈佛的心理相形見絀。
中國學生課業的嚴格程度超過所有美國學生，不管是在查爾斯敦中學、波斯頓拉丁中學，還是埃克塞特中學。這種狀況在大城市和富足的郊區和縣城，甚至在一些貧困的農村地區尤其嚴重。這些學生所承受的壓力超過絕大多數美國學生的想電動床像。
不僅如此，對於習慣於在歷史和英語課上自由辯論和自由討論不同數學題的可能解題方法的美國學生來說：中國學生的課業看起來空洞和過於受約束。中國學校每班大約平均有45名學生(波士頓學校班級的規模限制在28人，至多超出3至4名學生)，這嚴重限制瞭教師對每一名學生的關註度。
這不是說中國學校的課程是露骨的宣傳，也不是說每一道數學題答案都是毛澤東，而是說自由發揮的空間很小。數學題隻有一個好的解題方法，計算機隻有一個編程方法，完成傢庭作業隻有一個好方法。每個班的傢庭作業——薄薄的卷子紙——都是一樣的，很少要求寫論文。課上不講小說，老師鼓勵課外閱讀歷史類書籍，而不是小說。課上講的唯一的小說是中國古典四大名著的節選，還有古詩。上課的目的是在盡可能少的時間內，向學生灌輸盡可能多的知識，完全是為入學考試做準備。
學生缺少討論和消化所學知識的機會。更少有人在課外參與政治討論。周末在一位同學傢吃晚餐時，我提到西藏問題，然後聽到我同學的父親先是抱怨西藏要求獨立，然後抱怨他女兒對西藏一無所知。因此，在被美國人看作是教育組成部分的決策和審慎思考方面，中國的中學生幾乎沒有任何經驗。
中國的學校有許多長處，可是它們不培養大量廣博的哲學傢。
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